敦煌菁英養成學苑 Caves Elite Institute

看故事學英文：運用分級讀本實行廣泛閱讀

◎黃馨週

前言

在大班的閱讀課裡，老師常擺脫不了唱獨角戲的教學模式。當汗流浹背地在黑板上寫滿了生字，仔細講解每個字的用法，再分析每個句子的結構後，老師總以為已經盡到了教會學生「閱讀」的責任。但事實上，這樣的教學方法，只能讓學生被動的接受「老師版本」的文句解讀，學生無法主動得到閱讀的樂趣。而如何讓學生可以運用有限的字彙，加速閱讀的能力呢？以故事為主的廣泛閱讀(Extensive Reading)計劃可以彌補上述的缺憾。

廣讀行之有年，Palmer(1921)定義為"rapidly reading book after book,"也就是學生閱讀的重點並不侷限於單字、單句的意思(language of the text)，而在於整句、整段文字所要傳達的意義，以及整個故事帶給讀者的啟示(meaning of the text)。這與精讀(Intensive Reading)，也就是逐字逐行閱讀，隨時查字典，翻譯每個文句的教學方式有所不同。由於廣讀的題材多為具故事性的分級小讀本(Graded Reader)，老師可以依學生程度及興趣選擇適合的等級，當作課內或課外閱讀的材料。Day & Bamford(1998)曾表示，分級讀本用字淺顯，而且相同的字經常會出現在不同的情境中，學生在大量閱讀後，不知不覺就學會故事本中常出現的字。而且透過連貫的故事情節，學生可以輕鬆從上下文猜得整體文意。同時，因為廣讀的速度較快，可以幫助學生進入以英文思考的模式，有助英文寫作。當然，由於故事題材較一般教科書輕鬆有趣，可以增加學生學習英文的興趣。

實施方法

一、學生該讀什麼樣的書呢？

首先要找到適合學生程度、且可以引發學生興趣的閱讀材料。市面上有許多進口的分級讀本，以Oxford University Press所出版的Bookworms系列為例，依用字的難易分為六個等級。而其內容包羅萬象，有改編古典文學作品，也有懸疑小說。老師可在實行廣讀計畫前，利用該套讀本所提供的資料，判斷學生適合閱讀的等級。就Bookworm系列而言，讀本會以句子所牽涉文法的深淺及複雜度分等級。例如：Level 1讀本涵蓋現在簡單式(Simple Present)，現在進行式(Present Continuous)，過去簡單式(Simple Past)，及祈使句(Imperative)等。而到Level 2就包括了Level 1所用到的時態，再加上現在完成式(Present perfect)，過去進行式(Past Continuous)，及形容詞的比較(Comparison of Adjectives)。老師可根據學生的文法程度，找到適合學生的讀本後，再挑選有趣的主題。

由於廣讀的精神在於大量閱讀，要如何在每班建立起小書庫，才能涵蓋每個層級，不同主題的讀本呢？想必一定要有筆可觀的經費才行。因此最理想的辦法，是透過學校的支持，撥款成立閱讀資源教室，逐年增加採購的書目，讓同學可以自由選讀適合自己興趣及程度的書。如果學校沒有這筆經費，可聯合其他對實行廣讀計畫有興趣的老師，採購數套讀本，輪流閱讀。例如，有二位老師，各教三個班級（共六班），每班平均五十人，則可採購十二套（每套五十本）不同的讀本，而每班每人只須負擔二本讀本的費用。再由老師統籌以班為單位，每星期輪流閱讀一本書，讀完後交還老師，給下一班閱讀。

十二個星期下來，每個同學雖然只花兩本書的費用，卻可以享受閱讀十二本書的樂趣。期末，每個同學可拿回兩本書，或者願意慷慨捐出給下屆學弟妹們閱讀，這樣一來，每年所累積的書量就相當可觀了。至於該讀多少書，才算達到廣讀呢？Susser & Robb(1989)對中等程度的EFL學生調查後建議：（一）一小時讀三十頁。（二）每週五十頁。（三）一年六十本。但對國內的學生而言，剛開始比較容易接受的量是一星期一本書，如國一學生一個禮拜可讀Level 1的書一本，用字約為常用單字四百字以內。不過，老師可依學生的程度做調整，也就是先記錄全班學生到底讀完一本書要花多少時間，再統整規劃每星期，每個月、甚至於每年要閱讀的書量。

二、學生該在哪兒讀呢？教室或課外閱讀呢？

以目前國、高中均有教科書進度要趕的壓力下，在課堂上閱讀似乎是件奢侈的事。不過，老師在剛開始實行廣讀時，應該先撥一節課的時間「導讀」，教導學生們如何開始進入閱讀的世界。首先，老師可以先做暖身活動(warm-up activities)，要學生留意封面的圖片及書名，猜猜故事大綱，如：Look at the cover. What can you see? What do you think the story is about? 或者要學生看看內容簡介(blurb)，想想是否曾在電影或其他書上看過類似的情節？接著提醒學生，閱讀故事書時，要盡量藉上下文猜出文意，不要經常一遇到生字就馬上查字典，如此會影響閱讀速度與流暢度。鼓勵學生繼續往下看，因為相似的字可能會重覆出現，在往後的章節裡，學生將因掌握了故事大綱，更容易猜出單字的意思。在學生大致了解閱讀的流程之後，接下來便要鼓勵學生在課後選擇自己看書的地點及時間。如果這是一本懸疑小說如Monkey's Paw，可以建議同學在月黑風高的夜晚閱讀，以製造驚悚的氣氛，讓讀者更有身歷其境的感覺，也可達到事半功倍的效果。總之，閱讀的習慣，應該在課餘的時間，多訓練與培養。閱讀是相當具私密性的，就好比有些人喜歡在睡前看報紙，但有些人卻一定得坐在沙發上。而閱讀英文小故事也是一樣，只有學生自己才知道when and where是他們最佳閱讀的時機。

三、老師如何評量閱讀故事讀本的成效？

老師要怎樣才知道學生已經讀懂這本書呢？以下有幾個後續的活動(follow-up activities)，依學生程度可分為下列幾種：

1. 你問我答(Answering Questions)：適合初級

　　問答題是最直接，也最容易瞭解學生是否掌握故事內容大綱的方法，可以紙筆方式或口頭問答進行。出題的內容不應拘泥於瑣碎的情節，如：How much money did the ghost want from the director ? （根據Phantom of the Opera一書）。而出題的精神，是要讓每個學生將自己的生活經驗與故事中的情節結合，如：What do you think happened to Christine Daae and Vicomte Raoul at the end of the story? Do you like this ending? 這樣的題目沒有所謂正確答案，而是讓學生有空間發揮自己的想像力，帶出這本書對他的意義。

2. 閱讀筆記(Reading Journal)：適合初、中級

　　學生可以每週記錄所閱讀書目的頁數及所花的時間，學期末後結集成冊(portfolio)，老師可藉此評量學生的閱讀成效，而學生也可以看到自己的成長。另外，在使用Reading Journal之前，老師須先向學生說明每個問題及選項的意思為何，如第7題是：「你會建議老師繼續給其他同學看這本書嗎？」，第9題是：「用自己的話簡單地表達看完本書後的感想。」

3. 讀後心得報告(Reaction report)：適合中、高級

　　對於程度較好或已經有基礎英文寫作能力的學生，讀後心得報告(book report)是不錯的選擇。請學生撰寫有Introduction，Body of the text及Conclusion的文章。老師可以提供值得探討的主題，由學生自行選擇一至二個主題發揮。當然，如果報告改成以中文書寫，也適用於初學者。除了書面報告外，學生們甚至可以上台報告自己的閱讀心得，台下的同學可發問。或是以小組討論的方式，與同學分享自己的新發現，這樣的活動有助於培養說的能力。建議主題如下(Day & Bamford, 2000: 143)

• ·         最認同的角色(characters they identify with)
• ·         最有趣的情節或行為(points of the story or behavior that interest them)
• ·         最無法理解的情節或行為(points of the story or behavior that puzzle them)
• ·         本書與個人經驗或想法相關之處(personal experiences or thoughts related to the book)
• ·         最喜歡這本書的地方(favorite parts)
• ·         最不喜歡這本書的地方(parts they dislike)
• ·         如何改寫情節(how they would change the story)
• ·         與書中角色做法不同之處(how they would act differently from the characters)
• ·         故事本身討論或引發的議題，如戰爭或性別歧視等
• ·         閱讀過程經驗談，如：遇到以前學過的字或看書看到想打瞌睡等

4. 遊戲與活動(Games and Activities)：適合所有程度

　　等到學期末全班同學都已經閱讀了相當數量的讀本後，老師可以在課堂上進行小組說故事(Helgesen, 1997)活動。要同學帶自己最喜歡的一本書，三至四人一組，其中一個學生選出一張書上的圖片，描述發生的情節，而其他同學聆聽故事之際，便可發問，每問一個問題可得一分，而且問越多問題越好，如：What's this man doing? Where are they? Why did she do this? 之後再輪流換人看讀本的插圖講故事。這樣的遊戲可以訓練同學說故事的能力，而且也可以鼓勵平時不願意開口的同學發問。

結論

已經厭倦了用單字表，詞類變化，及逐句翻譯，塞滿了閱讀課的老師們，不妨試試以故事為主的廣讀計劃，創造一個新的閱讀空間給學生，讓學生在課餘的時間，可以多培養閱讀的習慣。在大量閱讀故事讀本後，學生真正可以從閱讀的過程當中，與文本互動(interacting with the text)，咀嚼文字，推敲文句，反省故事所給的啟示，進而學到閱讀的技巧，如：scanning, skimming，並且在愉快的閱讀情境當中，將自己的生活經驗與世界接軌，以達到Learn to read by reading的境界。

參考書目

■Day, R., & Bamford, J. (1998). Extensive reading in the second language classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
■Helgesen, M. (1997). Bringing those books back to the classroom: Tasks for extensive reading. [Online]. Available: http://langue.hyper.chubu.ac.jp/jalt/pub/tlt/97/may/shr_helgesen.html
■Palmer, H. E. (1921). The principles of language-study. Oxford: Oxford University Press.
■Susser, B., & Robb, T. (1989). Extensive homework. The language teacher, 13(8), 7-9. 

作者簡介

◎ 聖約翰技術學院全人教育中心英文專任講師

◎ 國立台灣師範大學英語系英語教學組博士班研究生

◎ 電子郵件信箱：joehuang@mail.sjsmit.edu.tw