敦煌菁英養成學苑 Caves Elite Institute

2012 兒美師資培訓 春季班  =開始招生中=

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適性的教室佈置，啟發學生學習思維的第一步

 ◎ 劉怡伶

前言

一直以來，許多老師都將心力投注於教學技巧的精進，常常會為了想各種教學點子而傷透腦筋。在此，筆者提出一些想法與讀者們交流，當您在準備教案時，不妨抬頭看看教室四周，白板、牆面、門口等都是可進一步做為教學用途的好素材喔！因為一個活潑的學習環境，無形中提供豐富的視覺刺激，肯定也為教學成效加分不少。本文筆者將與讀者們分享學習環境對學生的影響，並提供多樣化的教室佈置建議及搭配，讓您的課堂教學更豐富精彩！

教室佈置四重點

The TKT Course—英語教學知識能力檢定測驗用書簡介

 ◎ 周惠那

前言

在台灣英語教育逐漸向下紮根的同時，學生家長與社會人士對英語教師的資格條件與品質也愈來愈重視。如今，一位優良的英語教師除了擁有良好的語言能力之外，是否具備英語教學專業知識與訓練更是關鍵指標。如果英語教師只具備了前者，卻欠缺英語教材教法或語言學等專業知識，勢必難以勝任國小的教學系統。因此，不論英語是教師的母語或外語，英語教師的語言能力及教學知能愈高，教學的信心就會相對提昇，更能得心應手的處理許多實際教學的難題。

然而，近年來各縣市國中小學校英語教師甄試的方式大多以英語能力為師資甄聘的優先條件，托福或全民英檢考試等英語能力測驗分數常被定為報考門檻。相對地，在英語能力之外，以英語教學專業知識能力為報考資格的機構少之又少。此現象自有許多原因促成，例如：可信賴的專業英語教學知識能力檢定人員 （rater reliability）難覓；國際間缺乏具有公信力的英語師資專業知識檢定測驗。當世界各地有愈來愈多英語非母語的教師投入英語教學時，一套信度（reliability）與效度（validity）兼具的英語教學專業能力評量系統的產生就更刻不容緩了。有鑑於此，英國劍橋大學英文考試院（University of Cambridge: ESOL Examinations）於2005年4月時開始，於全球提出一套研發多年、且具有理論基礎與實際教學考量的「劍橋英語師資認證（TKT: Teaching Knowledge Test）」考試。台灣方面則由師德企業管理顧問公司引進該項認證，於2006年初開始舉辦第一屆TKT考試，並於全國各地展開一系列的說明會。

引領學生進入寫作的踏門磚

 ◎ 劉怡伶

前言

寫作長久以來就被視為英語學習中最難的技能，不僅學生對寫作卻步，老師也不愛教寫作，因為備課不易，批改上也常會增加工作量。那麼，為何還是得訓練學生寫作技能呢？英語寫作到底有多重要呢？其中，最主要且重要的原因，是可以讓老師從學生文章中的結構，如：句型、語法或單字等，來了解學生的語言程度。這是家長和老師評估中高階學生學習成效的重點。另一個原因是近年來國內外各項英檢考試如：國中基測、全民英檢、大學學測、多益及托福等都有寫作測試，為求得好成績平日即需多方訓練。

一般來說學校都會安排寫作課，從中不難發現大多數的學生在拿回題卷後，不是直接收起來，就是將訂正後的句子重新寫一次，並未去思考句子錯誤之處，也難怪寫作的程度無法提升。從補習班招生牆張貼的作品，感覺上學生似乎可寫出一篇像樣的文章，但是身為老師的我們，深深明白大多數的學子對於寫作仍是感到困惑及排拒，其最終的原因在於沒有替學生紮下深厚的寫作過程訓練。筆者盼藉由此文與老師們重新省思寫作教學的課程規劃，紮實為學生奠定寫作基礎，讓孩子不再對英文寫作感到恐懼。

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讓教具為您的精采故事教學加分

◎ 吳敏蘭

楔子

我從小就是個愛聽故事的人，對童書更是情有獨鍾，因此運用不同的聲音、語調來進行故事教學，便成為自己最大的興趣。後來，自己嘗試運用英語繪本於英語教學中，期待學生透過對故事的喜愛來學英文，而他們似乎也對上英文課多了點興趣。

在運用英語繪本進行故事教學時，我發現因為班級人數多、學生的英文程度參差不齊，說故事的教學效果有時沒有預期的好，光是拿著故事書唸，小朋友聽得懂的聽，聽不懂的還是不懂。於是，我試著運用教具來輔助教學，除了吸引學生的注意力外，更希望藉由教具的運用讓學生了解故事的內容，實際達到語言學習的樂趣與效果。

繪本閱讀魔力無法擋

◎施錦雲

前言

身兼導師與英語老師的我，常常被家長們問到：「施老師，適合孩子們閱讀的英語課外讀物有哪些？」，再加上教授的年級從低年級橫跨至中年級，更讓我有機會了解各個階段孩子們的語言學習重點及瓶頸，低年級的學生因為初學英文需要建立對音的敏感度、對音的節奏感並帶點初階閱讀能力的訓練；至於中高年級的學生，已有一定的英文基礎，必須能夠進一步做獨立閱讀的訓練。這時候，選擇一套合適的讀本對孩子們來說就非常重要，Dr. Seuss和Eli Readers就是我常推薦的系列讀本，現在就讓我們來看看這兩套讀本的獨特魅力吧！

Dr. Seuss 魔力無邊

生字不夠，如何下筆成文？

◎文庭澍

中國人提筆寫英文作文困難重重。初寫時不知如何下筆，開始下筆時不知如何組織自己的想法，寫的過程中有些中文詞句又不知如何轉換成英文。不過，如果問學生寫英文作文時遇到最大的挫折或瓶頸在哪裡，十之八九會回答：「知道的生字不夠多。」作為一個教英文作文的non-native speaker老師，如何利用自己懂中、英文的優勢，讓學生覺得自己「不會老是用那幾個簡單的字寫作文」、「英文作文終於有進步，比較能得心應手」實在是一大挑戰。就筆者多年在大學教寫作的經驗，以下幾種方法雖不能為學生的作文程度打一劑強心針，至少在學生作文的用字遣詞上（word choice）可助一臂之力。

一、暖身運動時注入新字

一般作文課都少不了讓全班一起做寫前的暖身運動（prewriting activities），例如腦力激盪時，老師可以將學生說出的句子用比較正確的說法寫在黑板上。例如學生說："I want to improve my English ability."，你可以在黑板上用學生的原意，稍加潤飾寫成："I want to improve my proficiency in English."。又如學生說"I like to write diary."這句話從文法看來雖然沒有大錯，但仍可以改寫成："I like to keep a diary."或"I like to keep a journal."，讓學生瞭解有更好的說法。有時候學生想不出與英文對等的辭句，中文會脫口而出，例如當學生說：「泡spa的『泡』該怎麼說？」這時身為懂雙語的老師，可以立刻發揮「活字典」（walking dictionary）的效用，想出適當的英文辭句："go to the spa"寫在黑板上。

英語教科書乎？英語測驗書乎？

◎蘇復興

前言

新版的國中英語教科書剛問世不久，所引發的疑慮委實不少，所掀起的爭議也不遑多讓。再加上幾個月前教科書價格的風波及學力檢測制度的紛擾，更令父母家長及社會大眾質疑此一暫行版推出的時機及必要性。曾有任教國中英語的朋友向筆者反映新版教科書內容失之艱澀，令教學者和學習者同樣引以為苦。有一位女教師則向筆者抱怨單元內容太難，即便學校挑選了最簡易的版本，仍有大批學生在成績考查時慘遭滑鐵盧；她現在被迫每天進行補救教學，但學生仍是「生死未卜」。另一位教師則嫌棄新版課本結構鬆散，組織不佳，和舊版循序漸進，層次井然的特性相較，讓她感覺「新不如舊」。

改革制式英語教育的象徵

看故事學英文：運用分級讀本實行廣泛閱讀

◎黃馨週

前言

在大班的閱讀課裡，老師常擺脫不了唱獨角戲的教學模式。當汗流浹背地在黑板上寫滿了生字，仔細講解每個字的用法，再分析每個句子的結構後，老師總以為已經盡到了教會學生「閱讀」的責任。但事實上，這樣的教學方法，只能讓學生被動的接受「老師版本」的文句解讀，學生無法主動得到閱讀的樂趣。而如何讓學生可以運用有限的字彙，加速閱讀的能力呢？以故事為主的廣泛閱讀(Extensive Reading)計劃可以彌補上述的缺憾。

廣讀行之有年，Palmer(1921)定義為"rapidly reading book after book,"也就是學生閱讀的重點並不侷限於單字、單句的意思(language of the text)，而在於整句、整段文字所要傳達的意義，以及整個故事帶給讀者的啟示(meaning of the text)。這與精讀(Intensive Reading)，也就是逐字逐行閱讀，隨時查字典，翻譯每個文句的教學方式有所不同。由於廣讀的題材多為具故事性的分級小讀本(Graded Reader)，老師可以依學生程度及興趣選擇適合的等級，當作課內或課外閱讀的材料。Day & Bamford(1998)曾表示，分級讀本用字淺顯，而且相同的字經常會出現在不同的情境中，學生在大量閱讀後，不知不覺就學會故事本中常出現的字。而且透過連貫的故事情節，學生可以輕鬆從上下文猜得整體文意。同時，因為廣讀的速度較快，可以幫助學生進入以英文思考的模式，有助英文寫作。當然，由於故事題材較一般教科書輕鬆有趣，可以增加學生學習英文的興趣。

讓教具為您的精采故事教學加分

◎ 吳敏蘭

楔子

我從小就是個愛聽故事的人，對童書更是情有獨鍾，因此運用不同的聲音、語調來進行故事教學，便成為自己最大的興趣。後來，自己嘗試運用英語繪本於英語教學中，期待學生透過對故事的喜愛來學英文，而他們似乎也對上英文課多了點興趣。

在運用英語繪本進行故事教學時，我發現因為班級人數多、學生的英文程度參差不齊，說故事的教學效果有時沒有預期的好，光是拿著故事書唸，小朋友聽得懂的聽，聽不懂的還是不懂。於是，我試著運用教具來輔助教學，除了吸引學生的注意力外，更希望藉由教具的運用讓學生了解故事的內容，實際達到語言學習的樂趣與效果。

談英文故事教學

◎ 楊式美

前言

近年來使用文學素材於外語教學的情形愈來愈普遍，兒童文學逐漸被視為閱讀教學的最佳材料(Allen, 1994; Cullinan, 1989; Goodman, 1986; Huck, 1977)。專家們認為兒童的語言發展與其文學經驗的多寡有密切的關係，尤其在字彙的發展和文法概念的建立上(Chomsky, 1972; Cohen, 1968; Nagy, Herman, & Anderson, 1985)。若能讓兒童從小大量地聽或讀故事，對其文學能力的培養、溝通能力的增進、學習動機的提升、想像力的養成，絕對有深遠的影響。此外，從聽或讀故事的經驗中，兒童可以看到成人良好的閱讀示範，並與成人在分享閱讀過程中產生良性的互動；而成人亦可藉此歷程進一步觀察、了解及幫助兒童的語言發展。

本文中，筆者針對進行故事教學時會碰到的幾個問題加以討論，從基本的故事如何分類、如何選擇故事、如何練習說故事，到進階的如何結合歌謠、戲劇與其他活動來豐富故事教學，希望能提供給有意從事英文故事教學的教師們一些參考。