生字不夠，如何下筆成文？
◎ 文庭澍
中國人提筆寫英文作文困難重重。初寫時不知如何下筆，開始下筆時不知如何組織自己的想法，寫的過程中有些中文詞句又不知如何轉換成英文。不過，如果問學生寫英文作文時遇到最大的挫折或瓶頸在哪裡，十之八九會回答：「知道的生字不夠多。」作為一個教英文作文的non-native speaker老師，如何利用自己懂中、英文的優勢，讓學生覺得自己「不會老是用那幾個簡單的字寫作文」、「英文作文終於有進步，比較能得心應手」實在是一大挑戰。就筆者多年在大學教寫作的經驗，以下幾種方法雖不能為學生的作文程度打一劑強心針，至少在學生作文的用字遣詞上（word choice）可助一臂之力。
一、 暖身運動時注入新字
一般作文課都少不了讓全班一起做寫前的暖身運動（prewriting activities），例如腦力激盪時，老師可以將學生說出的句子用比較正確的說法寫在黑板上。例如學生說："I want to improve my English ability."，你可以在黑板上用學生的原意，稍加潤飾寫成："I want to improve my proficiency in English."。又如學生說"I like to write diary."這句話從文法看來雖然沒有大錯，但仍可以改寫成："I like to keep a diary."或"I like to keep a journal."，讓學生瞭解有更好的說法。有時候學生想不出與英文對等的辭句，中文會脫口而出，例如當學生說：「泡spa的『泡』該怎麼說？」這時身為懂雙語的老師，可以立刻發揮「活字典」（walking dictionary）的效用，想出適當的英文辭句："go to the spa"寫在黑板上。
二、 指定學生回家寫讀/寫日記（reading/ writing journal）
一般作文老師常要求學生寫英文日記以增進英文寫作文能力，不過從學生交來日記中常可看出最後一天趕工的痕跡，所寫的內容不外乎吃飯、睡覺、看電視、打電玩等生活瑣事，這些千篇一律的流水帳對學生寫作無大助益，不如要求學生自選一篇有趣的英文短文，剪下來貼在一張比原文大的白紙上寫一篇R/W journal。學生讀過自選的文章後，將生字勾選出來，查英英字典明瞭意思及字的用法。當全文的意思都了然於心後，在文章左邊的空欄，逐段寫一句大意，在文章右邊的空欄，則擇段寫下自己的感想。這些感想可以對文章提出質疑，也可以加一些同意或不同意的理由。如果學生仍無法瞭解如何寫R/W journal，老師可以用自寫的樣本加以說明。
三、 寫文章的摘要（summary）
一般學生讀完一篇文章，通篇查滿生字後，常不知所云為何，有的即使瞭解通篇的意思卻無法說出文章的大意，遑論用四、五個句子寫出一小段摘要。其實寫摘要的方法需要學習與練習，老師可發給學生一篇文章當作閱讀作業，等下一回上課時再請學生用一句話概括全文大意。如果全班無人回答，老師可將全班分成幾組，每一組想一句寫在黑板上，老師稍微修改後，選出一句最合適的寫在黑板上，例如學生讀完一篇報導巴勒斯坦人自甘為「自殺炸彈」（suicide bomber）的文章後，老師把某一組的大意："Many Palestinians want to be suicide bombers."寫在黑板上，然後要每組學生在文章中找出理由，老師邊聽邊寫在黑板上："Many Palestinians want to be suicide bombers because, first of all, there is a long history of humiliation and a desire for revenge. Secondly, .......Finally,....."於是一段摘要儼然成形。
四、整合聽、說、讀、寫於一爐
沒有足夠的輸入（input），何來輸出（output）？美國大學理事會（The College Board）國際司司長Dr. Robert DiYanni在一場演講中極力強調整合英文聽、說、讀、寫四種能力的重要性。在談到如何訓練寫英文作文時，他特別示範如何用一段兩人對談網路交友（Internet dating）的經驗，要學生寫出自己對網路交友的看法。事實上除了使用對話外，老師也可以用文章刺激寫作，例如學生讀完《紐約時報》摘錄下來報導麥當勞式微的文章後，發表對速食的好惡，接著在老師引導下，分析麥當勞生意走下坡的原因。等學生正式提筆寫Fast Food這篇文章時，許多討論文章時用的詞彙與想法，例如到麥當勞用餐已被一般人視為"uncultured, unclassy and uncool"等用語，都可以派上用場。除了文章外，各式各樣視聽教材，都是刺激學生寫作的寶物。以一首西洋流行情歌I'll never fall in love again.（Burt Bacharach主唱Look of Love, disc 3）為例，老師可讓學生先做完克漏字填空後再寫一段短文，這時學生可以用歌曲名為主題句，也可以以用"I've never fallen in love before, so I want to fall in love."寫一篇意思完全相反的短文。想不出支撐句（supporting sentences）的學生可以現學現用，引用歌詞中現成的理由，如"Because after I get pneumonia, she'll never phone me, because I only get lies, pain, and sorrow, and because..."。當學生大聲唸出抒發自己愛情觀的遊戲短文時，許多精彩片段都能博得一燦。
五、改學生作文時用符號指出錯處
不可諱言的，學生交來的作品通篇錯誤百出，老師如果一一用紅筆標明加以改正，學生看到滿紙紅不免受挫，有的甚至看都懶得看就把作業丟進垃圾桶裡。其實英文寫作應以過程為取向（process-oriented），而不應以作品為取向（product-oriented），當學生草稿交上來時，老師只需稍微順順句子，重要的錯處以符號（symbols）標示，例如：用字不妥處，可以用ww（wrong word）標出，學生得另想新字替代；用的字無誤，詞性卻不正確，可以用wf（wrong form）標出，學生得依上下文修改詞性，如He is very humor.學生得改為humorous。有時學生用的字沒錯，不過有更好的說詞，老師可以代為操刀，直接將字寫上去，例如：Watching TV lets me practice my English listening comprehension.你可以將lets me practice改為allows me to practice。如此來回修飾（polish）幾次後，學生的成品（final work）雖未達到完美境界，至少讀來通順易懂，用字遣辭也漸趨成熟。
六、學生直接在黑板上寫，老師在黑板上改
有時可由老師找一篇具有爭論性議題的文章，將全班分成兩組，學生舉手表達正反面意見，討論完畢再由學生將意見條列在黑板上，這時老師可鼓勵同學上台改錯，最後老師再用不同顏色的粉筆，邊詢問邊示範如何將字句寫順，例如：學生談到兩岸關係時寫道：President made nervous the relationship between China and Taiwan.你可以改為President made the relationship between China and Taiwan tense.又如學生寫到Do you concern your parents' opinions?你可以遞給他一本英英字典，要他查concern一字的用法，如此不但可以訓練學生使用英英字典，且訓練學生自行修改為：Are you concerned with your parents' opinions?於是"be concerned with"一詞的用法，必能深植學生腦海。
結論
英文寫作是一條挫折連連的漫漫長路，許多老師因為聯考、英文檢定考試以及托福都包含作文項目，不得不全力以赴教會學生這項技能。身為英文作文老師，不但得有耐心閱讀學生詰屈聱牙的作文草稿，還得不斷閱讀包羅萬象的英文書報雜誌，吸收新知，才不負「活字典」的美譽，批改學生作文時才能給學生適當指正與評語，以期學生寫出唸得通、讀得懂的文章。學生經過改寫第一、第二次草稿（draft）後，交出一篇漂漂亮亮的成品，通常成就感十足，老師閱讀學生最後成品時也深感欣慰，前面所費的苦心與勞力終究沒有白費！
作者簡介
◎ 現任靜宜、逢甲大學兼任英語老師
◎ 聯經文化天地英文成長班講師
◎《全家學英文》Family English（聯經）的作者，推行生活化英語不遺餘力。
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