繪本閱讀魔力無法擋
◎ 施錦雲
前言
身兼導師與英語老師的我，常常被家長們問到：「施老師，適合孩子們閱讀的英語課外讀物有哪些？」，再加上教授的年級從低年級橫跨至中年級，更讓我有機會了解各個階段孩子們的語言學習重點及瓶頸，低年級的學生因為初學英文需要建立對音的敏感度、對音的節奏感並帶點初階閱讀能力的訓練；至於中高年級的學生，已有一定的英文基礎，必須能夠進一步做獨立閱讀的訓練。這時候，選擇一套合適的讀本對孩子們來說就非常重要，Dr. Seuss和Eli Readers就是我常推薦的系列讀本，現在就讓我們來看看這兩套讀本的獨特魅力吧！
生字不夠，如何下筆成文？
◎ 文庭澍
中國人提筆寫英文作文困難重重。初寫時不知如何下筆，開始下筆時不知如何組織自己的想法，寫的過程中有些中文詞句又不知如何轉換成英文。不過，如果問學生寫英文作文時遇到最大的挫折或瓶頸在哪裡，十之八九會回答：「知道的生字不夠多。」作為一個教英文作文的non-native speaker老師，如何利用自己懂中、英文的優勢，讓學生覺得自己「不會老是用那幾個簡單的字寫作文」、「英文作文終於有進步，比較能得心應手」實在是一大挑戰。就筆者多年在大學教寫作的經驗，以下幾種方法雖不能為學生的作文程度打一劑強心針，至少在學生作文的用字遣詞上（word choice）可助一臂之力。
英語教科書乎？英語測驗書乎？
◎蘇復興
前言
新版的國中英語教科書剛問世不久，所引發的疑慮委實不少，所掀起的爭議也不遑多讓。再加上幾個月前教科書價格的風波及學力檢測制度的紛擾，更令父母家長及社會大眾質疑此一暫行版推出的時機及必要性。曾有任教國中英語的朋友向筆者反映新版教科書內容失之艱澀，令教學者和學習者同樣引以為苦。有一位女教師則向筆者抱怨單元內容太難，即便學校挑選了最簡易的版本，仍有大批學生在成績考查時慘遭滑鐵盧；她現在被迫每天進行補救教學，但學生仍是「生死未卜」。另一位教師則嫌棄新版課本結構鬆散，組織不佳，和舊版循序漸進，層次井然的特性相較，讓她感覺「新不如舊」。
看故事學英文：運用分級讀本實行廣泛閱讀
◎黃馨週
前言
在大班的閱讀課裡，老師常擺脫不了唱獨角戲的教學模式。當汗流浹背地在黑板上寫滿了生字，仔細講解每個字的用法，再分析每個句子的結構後，老師總以為已經盡到了教會學生「閱讀」的責任。但事實上，這樣的教學方法，只能讓學生被動的接受「老師版本」的文句解讀，學生無法主動得到閱讀的樂趣。而如何讓學生可以運用有限的字彙，加速閱讀的能力呢？以故事為主的廣泛閱讀(Extensive Reading)計劃可以彌補上述的缺憾。
讓教具為您的精采故事教學加分
◎ 吳敏蘭
楔子
我從小就是個愛聽故事的人，對童書更是情有獨鍾，因此運用不同的聲音、語調來進行故事教學，便成為自己最大的興趣。後來，自己嘗試運用英語繪本於英語教學中，期待學生透過對故事的喜愛來學英文，而他們似乎也對上英文課多了點興趣。
在運用英語繪本進行故事教學時，我發現因為班級人數多、學生的英文程度參差不齊，說故事的教學效果有時沒有預期的好，光是拿著故事書唸，小朋友聽得懂的聽，聽不懂的還是不懂。於是，我試著運用教具來輔助教學，除了吸引學生的注意力外，更希望藉由教具的運用讓學生了解故事的內容，實際達到語言學習的樂趣與效果。
本文將與讀者分享，筆者運用不同的教具呈現於故事教學中，吸引學生興趣，進而引導學生開口說英文的故事範例。這五個故事都深受幼稚園及小學生所喜愛，範例一與範例二，較適合幼稚園與國小一、二年級的學生。範例三、四、五則可延伸到小學中、高年級的學生。
談英文故事教學
◎ 楊式美
前言
近年來使用文學素材於外語教學的情形愈來愈普遍，兒童文學逐漸被視為閱讀教學的最佳材料(Allen, 1994; Cullinan, 1989; Goodman, 1986; Huck, 1977)。專家們認為兒童的語言發展與其文學經驗的多寡有密切的關係，尤其在字彙的發展和文法概念的建立上(Chomsky, 1972; Cohen, 1968; Nagy, Herman, & Anderson, 1985)。若能讓兒童從小大量地聽或讀故事，對其文學能力的培養、溝通能力的增進、學習動機的提升、想像力的養成，絕對有深遠的影響。此外，從聽或讀故事的經驗中，兒童可以看到成人良好的閱讀示範，並與成人在分享閱讀過程中產生良性的互動；而成人亦可藉此歷程進一步觀察、了解及幫助兒童的語言發展。
本文中，筆者針對進行故事教學時會碰到的幾個問題加以討論，從基本的故事如何分類、如何選擇故事、如何練習說故事，到進階的如何結合歌謠、戲劇與其他活動來豐富故事教學，希望能提供給有意從事英文故事教學的教師們一些參考。
